Présentation
Documentation
Allophone Teacher Academy – WP3
Université de Rouen / INSPE Normandie Rouen-Le Havre
Journée en distanciel du 2 mai 2023
Participants
- Académie d’Amiens / CASNAV : Akaarour Najet, Caroline Dreville, Anne-Sophie Gunsett, Fabienne Guychard
- Académie de Lille : Emmanuel Hauchard, Virginie George, Jennifer Lovato / CASNAV, Marine Delporte / DRAREIC
- Université Jules Verne / INSPE d’Amiens : Bien Do Bui, Steve Haas, Nicolas Ribeiro, Corinne Mancel, Hélène Claeys, Nathalie Catellani
- Université de Lille / INSPE de Lille : Céline Beaugrand, Laure Grandperrin, Denis Vigneron
- Université de Rouen Normandie / INSPE de Rouen : Eleni Karachontziti, Véronique Miguel Addisu, Amael André, Julien Despois, Stéphanie Bernard
- Université de Basilicate, Matera, Italie : Emilia Surmonte, Anna Tataranni, Bruna Iocovone, Paola Benevento, Martoccia Giuseppe
- Université de Véliko Tarnovo, Bulgarie : Rayna Kovacheva, Tania Topalova, Marinela Petrova
- Université de Murcie, Espagne : Carmen Soto Pallarés, Marvin Brement, Gema Guevara, Ascension Soto
Contenus de la journée
- Analyse d’une séance didactique en classe de FLS en s’appuyant sur les interactions verbales
- Apport de la théorie de la motivation sur les enseignants
- Présentation du centre de simulation de l’INSPE Normandie Rouen-Le Havre
- Présentation de l’Escape Game numérique de l’INSPE Normandie Rouen-Le Havre
- Retour des participants Action 4 du PIA3 100% IDT
- Retour des participants du projet ALTA
Réponses au sondage destiné aux participants à la journée du 2 mai
22 personnes ont répondu à notre enquête entre le 18 juin et le 25 juillet. L’évaluation globale de la session de formation est positive.
Concernant l’organisation de la session de formation, 100% des participants déclarent avoir reçu le programme et le lien de connexion à temps.
88% n’ont pas eu de difficultés de connexion sur la plateforme de formation. D’autres participants ont eu quelques difficultés comme « je n’ai pas pu télécharger le jeu d’évasion numérique » ou « des problèmes de connexion et de son ».
91% pensent que le programme de la session de formation était riche et bien conçu alors que 9% pensent le contraire.
La plupart des participants pensent que les présentations et les objectifs des ateliers étaient clairs :
« J’ai apprécié les parties théoriques et l’effort d’alterner avec des ateliers, mais une formation conventionnelle (pas en ligne) serait mieux adaptée » et pointent les difficultés de travailler dans des contextes internationaux comme les difficultés linguistiques : « quelques difficultés linguistiques pour les collègues internationaux. »
En ce qui concerne la formation, 76% des participants considèrent que les interactions verbales qui ont eu lieu pendant la session de formation ont été riches et productives. Cependant, certains participants considèrent que la composition aléatoire des groupes n’a pas été un succès en raison de l’homogénéité des groupes : « Certains groupes étaient composés uniquement de Français. Nous avons dû proposer la création de groupes internationaux. D’autre part, nos collègues pensent que la version en ligne a été une limite pour la formation et les interactions. »
En ce qui concerne la présentation et l’expérimentation des outils pédagogiques, les réponses varient.
1/ Avec Style
Les participants considèrent que cet outil peut être utilisé dans le contexte de l’allophonie car il implique le développement du style motivationnel des enseignants et par conséquent de l’engagement des élèves. Il est considéré comme un outil qui « dépasse l’inclusion des élèves allophones car il prend en considération l’ensemble du public scolaire ». Ils pensent que cet outil fournit « une nouvelle approche qui lie l’approche théorique de la motivation au plurilinguisme ». Les limites réelles du transfert sur le contexte de l’allophonie ne sont pas observées.
2/ Escape Game
Les réponses mettent en avant les dimensions de « gamification et d’interdisciplinarité » afin de motiver les étudiants et de les engager dans la formation. Les participants considèrent que « la conception d’un escape game est réalisable ». Elle peut également contribuer à la réalisation du Work Package 5. Ils ont également trouvé un intérêt pour notre consortium puisque notre partenaire, Canopé (spécialisé dans la création d’outils pédagogiques numériques), participerait à la numérisation de cet outil.
En ce qui concerne les limites, la plupart d’entre elles sont liées à la numérisation et à l’utilisation de l’espace (conventionnel ou virtuel).
Pour être plus précis, les participants pointent l’analphabétisme numérique des étudiants primo-arrivants et la difficulté d’une création d’un scénario commun et pertinent.
3/ Centre de simulation
Les réponses mettent en évidence la dimension de la scénarisation afin de préparer la différenciation qui est importante dans l’inclusion des élèves allophones. La valeur de la simulation est « de l’ordre de la distance dans l’analyse ». Elle est considérée comme un outil important pour le développement professionnel des enseignants.
En ce qui concerne les limites, la dimension matérielle est considérée comme la plus importante.
Un participant commente également la présentation du centre de simulation et explique que « la vidéo de présentation arrive rapidement, et je n’ai pas pu comprendre le fonctionnement et le concept du centre de simulation. »
L’évaluation générale de l’organisation des différentes activités varie et les participants pensent que le temps a été une grande limite dans cette session de formation. « Nous n’avons pas eu assez de temps pour engager une discussion sur la transposition pédagogique des outils présentés ». Ils pensent également que « la dimension en ligne de la formation n’a pas permis une véritable réflexion », bien que cette réflexion ait été développée par la suite.
Globalement, les partenaires du projet ALTA considèrent que la formation organisée par l’Université de Rouen a répondu aux besoins/objectifs du projet. Bien qu’ils soulignent le fait que « le projet progresse lentement et que nous aurions besoin d’une session de formation plus longue afin de développer la réflexion de groupe », de nombreuses spécificités du public allophone et des conceptions des différentes délégations ont pu émerger.
Suites de la journée du 2 mai
- Le dispositif de l’Escape Game a été pris en main par d’autres équipes au sein du projet ALTA.
- Le centre de simulation est une spécificité locale, difficile à disséminer.
- L’équipe de Rouen s’est donc repositionnée sur la question de l’évaluation.
Le projet s’appuie sur le dispositif d’évaluation « Avec Style » : il s’agit de le transposer aux parcours de formation construits dans le cadre d’ALTA. La démarche nécessite en premier lieu l’adaptation du questionnaire et de son approche quantitative aux outils propres au champ de l’allophonie.
Le questionnaire et le protocole visant à évaluer les formations répond à une demande aussi bien des formateurs devant concevoir des parcours de formation d’enseignants sur la question de l’allophonie que des chercheurs qui s’intéressent au plurilinguisme.
L’adaptation du questionnaire constitue un travail collaboratif qui participe à la cohésion de l’ensemble du projet ALTA en proposant un outil commun à toutes les délégations et en intégrant des besoins et objectifs variés (WP8).
